La educación ecuatoriana enfrenta una crisis tras otra sin superar completamente las consecuencias de la anterior. Primero fue la pandemia, luego los apagones y ahora las intensas lluvias que amenazan la continuidad de las clases presenciales. Esta realidad plantea una pregunta: ¿estamos formando estudiantes capaces de aprender cuando no pueden asistir a la escuela?
Las cifras evidencian el problema. El Banco Mundial estimó una pérdida de 1,5 años de aprendizaje en América Latina y el Caribe durante la pandemia. En Ecuador, la Unicef reveló en 2021 que el 70 % de los estudiantes consultados que continuaban en modalidad virtual consideraba que aprendía menos. Según el INEC, en 2025 apenas el 71,3 % de los hogares tenía acceso a internet, lo que demuestra que la brecha digital sigue siendo un desafío.
Las emergencias no solo afectan el aprendizaje, sino también la economía que gira alrededor de estas instituciones: transporte escolar, bares, actividades deportivas, culturales y de recaudación de fondos. La escuela es mucho más que un espacio académico; representa convivencia, desarrollo social y sustento económico para muchas familias.
Pero el problema de fondo no son solo las emergencias, sino un modelo educativo tradicional que todavía genera dependencia de la presencia del docente. Muchos estudiantes presentan dificultades para investigar, organizarse, autorregularse y aprender autónomamente. Enviar tareas por WhatsApp o plataformas digitales no garantiza aprendizaje, especialmente cuando la inteligencia artificial permite presentar trabajos sin comprenderlos ni desarrollar las habilidades necesarias. Hemos pasado del “copiar y pegar” a delegar incluso el esfuerzo intelectual.
La verdadera preocupación no debería limitarse a cuántos días de clases se pierden, sino a cuánto aprendizaje dejamos de desarrollar cuando desaparece la presencialidad.
Ecuador necesita un plan nacional de transformación educativa que supere las respuestas improvisadas ante las emergencias y promueva metodologías activas, pensamiento crítico, autonomía y responsabilidad estudiantil. Esto exige docentes preparados para orientar aprendizajes dentro y fuera del aula, con o sin conectividad, y fomentar el uso ético de la IA.
El desafío no es reemplazar al docente, sino formar estudiantes capaces de investigar, autorregularse y aprender por sí mismos. Porque el mejor maestro no es solo quien enseña cuando está presente, sino quien prepara a sus estudiantes para seguir aprendiendo en su ausencia.
No podemos controlar el clima, pero sí transformar la educación. (O)
Carlos Manuel Massuh Villavicencio, magíster en Gerencia Educativa, Daule
